AYUDAS TECNICAS EN COMUNICACION AUMENTATIVA

Ayudas técnicas para la comunicación

Todo instrumento mecánico o electrónico diseñado para que la persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o bien supliendo su habla.la oral 

Las Ayudas Técnicas tienen su intervención en la  comunicación de personas con discapacidad por medio de sistemas de CAA (Comunicación Aumentativa y Alternativa), la CAA se refiere al uso de alternativas para ayudar a las personas que tienen dificultades en la comunicación hablada o escrita.

La CAA tiene dos objetivos básicos: 

-Cuando es aumentativa: proveer de un medio temporal de comunicación con el fin de facilitar el desarrollo del habla, hasta que esta sea funcional e inteligible.

-Cuando es alternativa: busca proveer de un medio de comunicación a largo plazo, cuando la adquisición del habla es imposible.

Aplicado el Sabado 21 de Junio del 2014

ACTIVIDADES FUNCIONALES

Tienen la intención de desarrollar en el alumno habilidades funcionales en contextos naturales y significativos, partiendo de sus necesidades (físicas, emocionales, cognitivas, familiares, sociales y de comunicación) con la finalidad de repercutir en su calidad de vida (independencia)

•Desarrollar conceptos, que sean significativos al alumno (agradables si es posible), dando oportunidad a la comunicación y a la exploración.

•Debe ser funcional en diferentes ambientes (casa, escuela, comunidad)

Caracteristicas:

•Debe prever las adaptaciones necesarias a ambientes y materiales, dependerán de los remanentes visuales, auditivos o táctiles.

Usar formas consistentes en lo referente a la anticipación (de personas y actividades) de acuerdo a las formas y funciones de comunicación que el niño emplea

Antes de desarrollar una actividad funcional debe tomar en cuenta:

•Etapa de comunicación en que se encuentra el alumno de acuerdo a Van Dijk.

•Formas de comunicación que emplea el alumno (expresiva/receptiva, cómo se comunica actualmente)

Funciones de comunicación que utiliza el alumno (qué nos comunica)

Una actividad funcional debe promover:

•Oportunidades para que el alumno comunique.

•Señales consistentes

•Retroalimentación

•Comunicar el fin de la actividad

CALENDARIOS

CALENDARIOS

Sistema de comunicación, que permiten al niño sordo-ciego y/o con retos múltiples, adquirir la noción temporal al realizar actividades cotidianas.

Juega un importante rol en el apoyo y ampliación de la comunicación de los estudiantes. 

CALENDARIO DIARIO

Características:

•El tamaño del calendario completo debe estar en proporción al niño, no debe ser más grande al espacio que hay entre sus brazos extendidos.

•Los formatos deben ser individualizados para cada estudiante.

Beneficios:

Comunicación

• Puede ocurrir el hacer elecciones para las actividades diarias.

• El diseño y la estructura de la rutina del calendario apoyan el diálogo.

Tiempo

•Los conceptos de futuro y pasado de expanden.

Apoyo Emocional

•Proporciona seguridad porque el estudiante sabe lo que está planeado para un día entero.

•Los cambios inesperados en la rutina del estudiante pueden ser anticipados y él estará preparado.

•El estudiante puede regresar al calendario y verificar el programa tanto como lo necesite para tranquilizarse o recordar. 

CALENDARIO DE EXPANSIÓN (SEMANAL)

Características:

•Cada espacio representa un día en lugar de simplemente una actividad.

•La secuencia de tiempo se mueve de izquierda a derecha (1er. día, 2º día, 3er. día).

•Cada día de la semana necesita una seña visual y/o táctil distinta, para que el estudiante aprenda a distinguir un día de otro.

•Es útil seleccionar una actividad importante y vincularla a un día particular de la semana.

•Programar sábado y domingo.

•Puede utilizarse junto con un calendario diario para que el estudiante conozca que ocurre a lo largo del día.

Beneficios:

Comunicación

•Puede ocurrir el hacer elecciones para las actividades diarias.

•El diseño y la estructura de la rutina del calendario apoyan el diálogo.

Tiempo

•El tiempo representa un extenso pasado y futuro.

•Es estudiante es consciente de múltiples eventos pendientes, así como el orden en que ellos ocurrirán.

Apoyo Emocional

•Proporciona seguridad porque el estudiante sabe lo que se planea para el futuro.

•Le permite al estudiante participar en la programación de su tiempo, esto le da mayor control sobre su vida.

•El estudiante puede regresar al calendario y verificar su programación tanto como sea necesario para tener certeza.

CALENDARIO DE ANTICIPACIÓN

Caracteristicas:

•El alumno manifiesta su conocimiento y participación  en algunas rutinas.

•Mayores interacciones del niño por realizar actividades (comenzar, parar).

•Se ha trabajado a nivel de resonancia de la metodología de Van Dijk.

•Dos segmentos, cajas o divisiones.

Beneficios:

Comunicación

•Asociación entre una actividad y un objeto en particular.

•Proporcionan al estudiante y al maestro temas para entablar conversaciones.

Tiempo

•Introducen principios de los conceptos de tiempo (pasado y futuro).

•Al estudiante se le presenta el vocabulario para representar esos conceptos.

Apoyo Emocional

•Proporciona un sentido de seguridad, porque el estudiante sabe lo que pasará luego.

•Se dirige a los cambios inesperados en la rutina del estudiante de antemano, para que esté preparado.

Cognición

•Nivela el aumento de excitación a través de la anticipación. Dan oportunidades a los estudiantes de recordar las acciones, objetos, situaciones y personas que están asociadas con un evento y organizar una respuesta.

•Cuando el estudiante entiende lo que está pasando, es más fácil para él recibir nueva información.

Con segmento de terminado

MÉTODO VAN DIJK

El Dr. Jan Van Dijk es considerado el padrino de la inclusión educativa de niños sordociegos y con multidiscapacidad.

Las ideas esenciales del método Van Dijk son:

• Las experiencias motoras son el fundamento de todo aprendizaje.
• Se pueden mejorar la calidad y cantidad de experiencias entre el alumno y el docente o adulto facilitador.
• Se aprende haciendo.
• La función del docente es propiciar que el alumno tenga puntos de referencia que lo ayuden a organizar su mundo; estimularlo y motivarlo a comunicarse y relacionarse.

Con este método se busca que el niño se relacione con objetos, personas y acontecimientos. El objetivo es que los estudiantes realicen con autonomía sus actividades y que alcancen mayor distancia, percibiéndose como seres diferentes del entorno. Al respecto, el autor sugiere que el adulto debe proponer actividades que consideren:

-Una gran variedad de experiencias ambientales.
-Desarrollar un diálogo entre el niño y el mundo del que forma parte.
-Desarrollar un diálogo no verbal entre el niño y otra persona.

El método tiene tres fases secuenciales:

• Resonancia
• Coactividad
• Imitación y Gestos

Con estas tres fases se debe estimular al niño con discapacidad severa y multidiscapacidad para que participe de acuerdo a sus posibilidades en todas las actividades rutinarias y de su vida cotidiana.

En este método las actividades motoras son muy importantes, ya que a través de ellas los estudiantes perciben las cosas y logran relacionarse en el contexto en que se encuentran. Además, el estudiante con discapacidad severa asumirá un rol protagónico, pues podrá desarrollar su autonomía para valerse por sí mismo.

INTEGRACIÓN SENSORIAL

Definición:

“ Proceso neurológico que organiza la sensación de nuestro propio cuerpo y del ambiente y hace posible el uso del cuerpo de forma efectiva dentro del ambiente. La integración sensorial es procesamiento de información y el cerebro debe integrarla. Es la habilidad de organizar la información sensorial para su uso ”. (Ayres)

EVALUACIÓN FUNCIONAL AUDITIVA

EVALUACION FUNCIONAL VISUAL

Propósito de la evaluación:

Medir cómo es que el niño usa su visión durante las actividades diarias dentro de diferentes condiciones. Le va a ayudar a usted saber qué actividades le permitirán al niño ver mejor mientras juega, come, disfruta de una actividad social y aprende. 

¿Qué es lo que le dirá la valoración funcional visual del niño?

·         La mejor posición física en la que el niño ve

·         La iluminación con que mejor ve

·         Si usa los ojos conjuntamente

·         El tamaño y el color de los objetos

·         El mejor contraste entre el objeto y el fondo

·         La distancia en que ve los objetos

·         El campo visual preferido del niño

·         Cómo fija, sigue, cambia la mirada y hace un barrido visual

·         Cómo usa la visión para desplazarse alrededor

·         Su capacidad para reconocer, discriminar e interpretar visualmente

·         Comparar el desarrollo visual del niño con el desarrollo normal de la visión.

Consideraciones para la valoración:

·         Revise los reportes médicos

·         Entreviste al padre de familia sobre sus observaciones, preguntas y preocupaciones

·         Realice la valoración visual funcional en un ambiente familiar

·         Observe al niño durante una rutina típica y preferida en donde se relaciona con personas y objetos

·         Cree actividades para observar destrezas específicas

·         Idealmente, durante la evaluación la fuente de luz debe de estar detrás del niño

·         Asegúrese que el niño esté una posición física cómoda y segura

·         Use ropa de un color sólido

·         Trate de controlar el ruido ambiental

·         Considere el estado de alerta del niño: (ej., alerta, adormecido, molesto, hambriento, si hace poco estuvo enfermo)

·         Si es necesario, llame la atención visual del niño combinándolo con sonido y/o movimiento

·         Si puede realice la evaluación con otra persona que le ayude a observar cuidadosamente las respuestas visuales del niño. 

·         De ser posible trabaje con el doctor de la visión para crear un ambiente que le ayude al niño a aprender a ver lo mejor que le sea posible.