AYUDAS TECNICAS EN COMUNICACION AUMENTATIVA

Ayudas técnicas para la comunicación

Todo instrumento mecánico o electrónico diseñado para que la persona pueda comunicarse mejor, ya sea aumentando o bien supliendo su habla.la oral 

Las Ayudas Técnicas tienen su intervención en la  comunicación de personas con discapacidad por medio de sistemas de CAA (Comunicación Aumentativa y Alternativa), la CAA se refiere al uso de alternativas para ayudar a las personas que tienen dificultades en la comunicación hablada o escrita.

La CAA tiene dos objetivos básicos: 

-Cuando es aumentativa: proveer de un medio temporal de comunicación con el fin de facilitar el desarrollo del habla, hasta que esta sea funcional e inteligible.

-Cuando es alternativa: busca proveer de un medio de comunicación a largo plazo, cuando la adquisición del habla es imposible.

Aplicado el Sabado 21 de Junio del 2014

ACTIVIDADES FUNCIONALES

Tienen la intención de desarrollar en el alumno habilidades funcionales en contextos naturales y significativos, partiendo de sus necesidades (físicas, emocionales, cognitivas, familiares, sociales y de comunicación) con la finalidad de repercutir en su calidad de vida (independencia)

•Desarrollar conceptos, que sean significativos al alumno (agradables si es posible), dando oportunidad a la comunicación y a la exploración.

•Debe ser funcional en diferentes ambientes (casa, escuela, comunidad)

Caracteristicas:

•Debe prever las adaptaciones necesarias a ambientes y materiales, dependerán de los remanentes visuales, auditivos o táctiles.

Usar formas consistentes en lo referente a la anticipación (de personas y actividades) de acuerdo a las formas y funciones de comunicación que el niño emplea

Antes de desarrollar una actividad funcional debe tomar en cuenta:

•Etapa de comunicación en que se encuentra el alumno de acuerdo a Van Dijk.

•Formas de comunicación que emplea el alumno (expresiva/receptiva, cómo se comunica actualmente)

Funciones de comunicación que utiliza el alumno (qué nos comunica)

Una actividad funcional debe promover:

•Oportunidades para que el alumno comunique.

•Señales consistentes

•Retroalimentación

•Comunicar el fin de la actividad

CALENDARIOS

CALENDARIOS

Sistema de comunicación, que permiten al niño sordo-ciego y/o con retos múltiples, adquirir la noción temporal al realizar actividades cotidianas.

Juega un importante rol en el apoyo y ampliación de la comunicación de los estudiantes. 

CALENDARIO DIARIO

Características:

•El tamaño del calendario completo debe estar en proporción al niño, no debe ser más grande al espacio que hay entre sus brazos extendidos.

•Los formatos deben ser individualizados para cada estudiante.

Beneficios:

Comunicación

• Puede ocurrir el hacer elecciones para las actividades diarias.

• El diseño y la estructura de la rutina del calendario apoyan el diálogo.

Tiempo

•Los conceptos de futuro y pasado de expanden.

Apoyo Emocional

•Proporciona seguridad porque el estudiante sabe lo que está planeado para un día entero.

•Los cambios inesperados en la rutina del estudiante pueden ser anticipados y él estará preparado.

•El estudiante puede regresar al calendario y verificar el programa tanto como lo necesite para tranquilizarse o recordar. 

CALENDARIO DE EXPANSIÓN (SEMANAL)

Características:

•Cada espacio representa un día en lugar de simplemente una actividad.

•La secuencia de tiempo se mueve de izquierda a derecha (1er. día, 2º día, 3er. día).

•Cada día de la semana necesita una seña visual y/o táctil distinta, para que el estudiante aprenda a distinguir un día de otro.

•Es útil seleccionar una actividad importante y vincularla a un día particular de la semana.

•Programar sábado y domingo.

•Puede utilizarse junto con un calendario diario para que el estudiante conozca que ocurre a lo largo del día.

Beneficios:

Comunicación

•Puede ocurrir el hacer elecciones para las actividades diarias.

•El diseño y la estructura de la rutina del calendario apoyan el diálogo.

Tiempo

•El tiempo representa un extenso pasado y futuro.

•Es estudiante es consciente de múltiples eventos pendientes, así como el orden en que ellos ocurrirán.

Apoyo Emocional

•Proporciona seguridad porque el estudiante sabe lo que se planea para el futuro.

•Le permite al estudiante participar en la programación de su tiempo, esto le da mayor control sobre su vida.

•El estudiante puede regresar al calendario y verificar su programación tanto como sea necesario para tener certeza.

CALENDARIO DE ANTICIPACIÓN

Caracteristicas:

•El alumno manifiesta su conocimiento y participación  en algunas rutinas.

•Mayores interacciones del niño por realizar actividades (comenzar, parar).

•Se ha trabajado a nivel de resonancia de la metodología de Van Dijk.

•Dos segmentos, cajas o divisiones.

Beneficios:

Comunicación

•Asociación entre una actividad y un objeto en particular.

•Proporcionan al estudiante y al maestro temas para entablar conversaciones.

Tiempo

•Introducen principios de los conceptos de tiempo (pasado y futuro).

•Al estudiante se le presenta el vocabulario para representar esos conceptos.

Apoyo Emocional

•Proporciona un sentido de seguridad, porque el estudiante sabe lo que pasará luego.

•Se dirige a los cambios inesperados en la rutina del estudiante de antemano, para que esté preparado.

Cognición

•Nivela el aumento de excitación a través de la anticipación. Dan oportunidades a los estudiantes de recordar las acciones, objetos, situaciones y personas que están asociadas con un evento y organizar una respuesta.

•Cuando el estudiante entiende lo que está pasando, es más fácil para él recibir nueva información.

Con segmento de terminado

MÉTODO VAN DIJK

El Dr. Jan Van Dijk es considerado el padrino de la inclusión educativa de niños sordociegos y con multidiscapacidad.

Las ideas esenciales del método Van Dijk son:

• Las experiencias motoras son el fundamento de todo aprendizaje.
• Se pueden mejorar la calidad y cantidad de experiencias entre el alumno y el docente o adulto facilitador.
• Se aprende haciendo.
• La función del docente es propiciar que el alumno tenga puntos de referencia que lo ayuden a organizar su mundo; estimularlo y motivarlo a comunicarse y relacionarse.

Con este método se busca que el niño se relacione con objetos, personas y acontecimientos. El objetivo es que los estudiantes realicen con autonomía sus actividades y que alcancen mayor distancia, percibiéndose como seres diferentes del entorno. Al respecto, el autor sugiere que el adulto debe proponer actividades que consideren:

-Una gran variedad de experiencias ambientales.
-Desarrollar un diálogo entre el niño y el mundo del que forma parte.
-Desarrollar un diálogo no verbal entre el niño y otra persona.

El método tiene tres fases secuenciales:

• Resonancia
• Coactividad
• Imitación y Gestos

Con estas tres fases se debe estimular al niño con discapacidad severa y multidiscapacidad para que participe de acuerdo a sus posibilidades en todas las actividades rutinarias y de su vida cotidiana.

En este método las actividades motoras son muy importantes, ya que a través de ellas los estudiantes perciben las cosas y logran relacionarse en el contexto en que se encuentran. Además, el estudiante con discapacidad severa asumirá un rol protagónico, pues podrá desarrollar su autonomía para valerse por sí mismo.

INTEGRACIÓN SENSORIAL

Definición:

“ Proceso neurológico que organiza la sensación de nuestro propio cuerpo y del ambiente y hace posible el uso del cuerpo de forma efectiva dentro del ambiente. La integración sensorial es procesamiento de información y el cerebro debe integrarla. Es la habilidad de organizar la información sensorial para su uso ”. (Ayres)

EVALUACIÓN FUNCIONAL AUDITIVA

EVALUACION FUNCIONAL VISUAL

Propósito de la evaluación:

Medir cómo es que el niño usa su visión durante las actividades diarias dentro de diferentes condiciones. Le va a ayudar a usted saber qué actividades le permitirán al niño ver mejor mientras juega, come, disfruta de una actividad social y aprende. 

¿Qué es lo que le dirá la valoración funcional visual del niño?

·         La mejor posición física en la que el niño ve

·         La iluminación con que mejor ve

·         Si usa los ojos conjuntamente

·         El tamaño y el color de los objetos

·         El mejor contraste entre el objeto y el fondo

·         La distancia en que ve los objetos

·         El campo visual preferido del niño

·         Cómo fija, sigue, cambia la mirada y hace un barrido visual

·         Cómo usa la visión para desplazarse alrededor

·         Su capacidad para reconocer, discriminar e interpretar visualmente

·         Comparar el desarrollo visual del niño con el desarrollo normal de la visión.

Consideraciones para la valoración:

·         Revise los reportes médicos

·         Entreviste al padre de familia sobre sus observaciones, preguntas y preocupaciones

·         Realice la valoración visual funcional en un ambiente familiar

·         Observe al niño durante una rutina típica y preferida en donde se relaciona con personas y objetos

·         Cree actividades para observar destrezas específicas

·         Idealmente, durante la evaluación la fuente de luz debe de estar detrás del niño

·         Asegúrese que el niño esté una posición física cómoda y segura

·         Use ropa de un color sólido

·         Trate de controlar el ruido ambiental

·         Considere el estado de alerta del niño: (ej., alerta, adormecido, molesto, hambriento, si hace poco estuvo enfermo)

·         Si es necesario, llame la atención visual del niño combinándolo con sonido y/o movimiento

·         Si puede realice la evaluación con otra persona que le ayude a observar cuidadosamente las respuestas visuales del niño. 

·         De ser posible trabaje con el doctor de la visión para crear un ambiente que le ayude al niño a aprender a ver lo mejor que le sea posible.  

CARACTERISTICAS DE UNA PERSONA CON RETOS MÚLTIPLES

NECESIDADES DE APOYO EN COMUNICACIÓN
Tener un sistema de comunicación  que:

•      Permita comprender o que pasa, escoger, tener control sobre su vida, expresar necesidades básicas, relacionarse con otros y tener acceso al curriculum escolar.
• Corresponda al nivel cognitivo visual, auditivo y motor
• Permita anticipar de sucesos futuros

NECESIDADES DE APOYO AL MOVIMIENTO

• Conocimiento y adaptación de la información visual y auditiva que recibe
• Atención a sus respuestas propiocetivas
• Espacio para moverse
• Adaptación de espacios y materiales
• Rehabilitación y actividades funcionales
• Seguimiento médico adecuado

NECESIDADES DE APOYO COGNITIVO

• Necesidad de comprobar una y otra vez por mucho tiempo
• Tener presente que su ritmo es más lento
• Apoyos ara organizar la información del entorno
• Percepciones distorsionadas: Dificultad en percibir todos los aspectos de un todo, o de relacionar las partes con el todo
• Realización de un programa educativo individual en el que se potencialice su estilo de aprendizaje y que atienda sus múltiples necesidades.
• Ambiente motivante

NECESIDADES DE APOYO SOCIAL

• Interactuar de forma adecuada
• Metodología que  promueva el orden y la comunicación
• Darles a otros, en vez de ser siempre receptores pasivos
• Tomar decisiones
• Aprender tareas elementales: comer, vestirse, etc...
• Apoyos para su desplazamiento.

PELICULAS SOBRE MULTIDISCAPACIDAD Y SORDOCEGUERA

Yo soy Sam
A primera vista
Perfume de mujer
Forrest Gump
Mi pie izquierdo
Un milagro para lorenzo
El milagro de Anne Sullivan (The miracle worked)

CONCEPTOS DE DISCAPACIDAD

SORDOCEGUERA:
Se considera que una persona es sordo-ciega cuando en ella se combinan dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva) que se manifiestan en mayor o menor grado, generando problemas de comunicación únicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer y por tanto interesarse y desenvolverse en su entorno.
                                                                                                        ...ONCE

Es una limitación única caracterizada por una deficiencia auditiva y visual ya sea parcial o total; trae como consecuencia dificultades en la comunicación, orientación, movilidad y el acceso de la información.
                                                                                                    ... Art. 1º de la Ley 982 de 2005
MULTIDISCAPACIDAD
Conjunto de dos o más discapacidades asociadas, de orden físico, sensorial, intelectual, emocional o de comportamiento social, que afectan su desarrollo en diferentes grados, convirtiéndolo en un ser único, y no en la suma de discapacidades.

DISCAPACIDAD MÚLTIPLE
Presencia de dos o más discapacidades: física, sensorial y/o intelectual con necesidades de apoyo generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.

APOYOS GENERALIZADOS
Recursos y estrategias constantes y con alta intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida. Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su ida

MAPaS

Es una forma de planear para el futuro de un alumno.  En este proceso de planeamiento, personas que 
conocen y se interesan por el alumno se reúnen ( la familia, el estudiante, el equipo educativo, compañeros 
de clase y miembros de la comunidad).
El propósito de la reunión es el de desarrollar una visión compartida para el futuro del alumno.
Los participantes en la reunión comparten lo que saben sobre el alumno, así como los sueños y deseos que tienen para su futuro, además de lo que desean evitar.
Los resultados sirven como guía para la familia, la escuela y la comunidad; y contribuyen a mejorar la calidad de la vida del estudiante.

Aplicado el Sabado 3 de Mayo del 2014

www.miradasdeapoyo.org

Fortalezas

Historia

Sueños y temores

Gustos y desagrados

Un día ideal

PROYECTO ESTRELLA

Realizado el Sábado 26 de Abril del 2014

•El proyecto ESTRELLA es una forma de evaluación lúdica, aplicada para conocer al alumno, en conjunto de la familia, parientes cercanos, amistades y los profesionales que interactúan con el joven.

•Esta actividad nos permite obtener datos valiosos e importantes acerca del joven así como los puntos fuertes para la planeación futura, integrando a la familia y estableciendo compromisos mutuos.

• Se efectúa cada dos años, dependiendo de las características propias del alumno, para actualizar la información

MATRIZ DE COMUNICACION

Entrevista realizada el Sabado 19 de Abril de 2014

https://www.matrizdecomunicacion.org/secure/Default.aspx

La matriz de comunicación es un instrumento para evaluar y analizar el comportamiento comunicativo de cualquier persona con discapacidad en etapas iniciales de comunicación.
Trabaja con tres aspectos principales de la comunicación: los comportamientos que las personas usan para comunicarse (por ejemplo, señalar), los mensajes que las personas expresan (por ejemplo, “quiero eso”) y el nivel de comunicación (por ejemplo, símbolos abstractos).

—La Matriz está organizada en base a cuatro razones principales para comunicarse que aparecen en la parte inferior del perfil: para RECHAZAR cosas que no queremos; para OBTENER cosas que queremos; para participar en interacciones SOCIALES y para proporcionar o buscar INFORMACIÓN.

—El Perfil ofrece un resumen visual de una página de la información que ingresó sobre las destrezas comunicativas de una persona. El Perfil contiene —80 celdillas, y cada una de ellas representan un mensaje particular en un nivel de comportamiento comunicativo en particular. Cada celdilla está codificada con color y muestra las destrezas que domina, las emergentes,las que no se utilizan o las que están superadas.